简而言之:

教育研究人员表示，一些澳大利亚教师仍然认为气候变化是一个“有争议的”、难以教授的话题。

研究人员敦促强调解决气候变化问题的实际方法，以避免引发学生的“生态焦虑”。

接下来是什么?

在一些学校，点对点教学被用来帮助学生就气候变化和环境问题进行对话。

在墨尔本远郊边缘的一所小学里，一群六年级的学生正在教当地一家幼儿园的孩子们关于海洋污染的知识。

“这是什么?”一个年长的学生举起一个塑料瓶问道。

“一个瓶子?”一个小孩回答。

“是的，现在它是什么?”大学生问，把它扔在地上。

“胡说!”年幼的孩子们齐声回答。

Harkaway小学注重可持续发展。

这所学校位于一个树木繁茂、容易发生火灾的地区，学生们都在制定自己的丛林火灾准备计划。

他们了解当地野生动物，监测附近小溪的健康状况，玩以气候变化为主题的棋盘游戏。

校长利·约翰逊对环境教育充满热情，他说环境教育可以帮助学生制定管理和应对气候威胁的策略。

约翰逊先生解释说:“我们希望我们的孩子们对他们可以做的事情有惊人的想法，以帮助他们的环境，帮助地球的未来。”

“获得这种理解，然后用它来做一些事情，这实际上让他们感到兴奋和充满希望。”

作为经济合作与发展组织(OECD)全球研究项目的一部分，迪肯大学副教授Peta White正在探索如何在澳大利亚的科学课堂上教授气候变化教育。

她说，气候变化不仅可以纳入生物、化学、物理、地球和空间科学等“传统”学科，而且可以跨学科。

“我认为气候变化教育适用于所有学科，”怀特博士说。

“(教师)如何在数学、计算能力或读写能力的背景下，或作为一件艺术作品，灌输有关气候危机的知识?”

2022年的国家课程更新将更加强调在学校教授气候变化，但怀特博士表示，这是有限的。

她说:“我们看到，通过这门课程探索气候变化教育的机会有所增加，主要是在10年级的科学和地理领域。”

“不幸的是，我们在澳大利亚的很多学生在10年级都没有学习科学或地理。所以这是一个挑战。”

教师们在讲授气候变化课程时遭到了强烈反对

气候变化也出现在一些州和地区的课程中，但怀特博士说，许多教师没有资源，或者不愿意把它包括在内。

“他们在管理各种家庭态度。这在课堂上以非常强烈的方式发挥作用，”她说。

教育研究员梅利塔·琼斯是澳大利亚天主教大学的副教授，她就学校的STEM(科学、技术、工程和数学)研究与全国各地的校长和教师进行了交谈。

她发现，学校很少教授气候变化方面的知识，一些老师还积极回避这个话题，认为“太有争议”或“太难”。

琼斯博士说:“这可能会引起家长和社会各界的强烈反对。”

“特别是在那些拥有大量采矿或伐木工人的社区，因为这真的威胁到这些人的生计。”

琼斯博士说，对于已经捉襟见肘的教师来说，将新东西融入课堂是很困难的。

“课程非常分散，”琼斯博士解释说。

“因为老师们的工作压力很大，所以他们很难把这些片段挑出来，并把它们整合到一个连贯的课程中。”

她说，没有强大科学背景的教师可能缺乏进入这些领域的信心。

她说:“在我们的研究中，校长们报告说，他们非常担心教师在教授任何科学方面的能力和信心，更不用说那些有所有这些问题和其他导致困难的因素的东西了。”

应对“生态焦虑”

去年，学生们因离开学校参加气候集会而受到政治领导人的批评。

但迪肯大学的怀特博士不同意年轻人应该受到保护，不参与有关气候影响的政治对话。

“年轻人当然会考虑他们的未来，”怀特博士说。

“这是大人们总是问他们的问题:‘你长大后要做什么?’”

“嗯，我不太确定，因为由于人类引起的气候变化所带来的生态挑战，我们的工作方式正在发生变化……对这类问题有很多思考。”

琼斯博士说，对年轻人进行气候变化教育也可以对抗“生态焦虑”。

“他们知道这将是他们的未来。他们没有权力，他们不知道如何处理和面对它，”她说。

“我认为(这是)履行责任，通过给学生提供真正积极和实用的解决气候变化问题的方法来帮助心理健康。

“这只是让教育与他们相关的一种方式。”

Harkaway的学生，11岁的Ario说他“非常”担心气候变化。

奥里奥说:“了解这一点可以教会我们该做什么，我们也可以教别人做正确的事情。”

“我只是觉得孩子们有权利学习这些东西。”

Harkaway校长利·约翰逊说，虽然赋予孩子们权力很重要，但他们也应该被允许享受孩子的时光。

他说:“作为一个孩子，快乐、充满希望和快乐是必不可少的。”

“关于学校的作用有很多相互矛盾的想法。但如果我们能把这一点整合到学校给孩子们主动权的理念中，那么我认为未来就在好的手中。”

 

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